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　　Vivian媽咪：我主張?jiān)诤⒆尤龤q以后進(jìn)行識(shí)字，因?yàn)槿龤q之前的孩子認(rèn)知能力還沒(méi)有達(dá)到可以接受書(shū)面語(yǔ)言的水平，這時(shí)候孩子識(shí)字只是純粹的機(jī)械記憶。三歲以后孩子進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，這時(shí)候進(jìn)行識(shí)字教育可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　我認(rèn)為，識(shí)字量并不是我的目的，而是從識(shí)字開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文的啟蒙教育，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。幼兒園階段孩子識(shí)字多可能會(huì)在小學(xué)識(shí)字階段有優(yōu)勢(shì)，但是隨著孩子年齡增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)會(huì)慢慢消失。小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)差的孩子是識(shí)字差嗎？幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文成績(jī)差主要是閱讀能力和寫(xiě)作能力差，所以，認(rèn)字多少并不能表明孩子聰明，還是要為培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力而識(shí)字，這是以后孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，認(rèn)字對(duì)于鍛煉孩子記憶力有好處。但是，語(yǔ)言表達(dá)是更為關(guān)鍵的。只要家長(zhǎng)肯下功夫，孩子都可以認(rèn)識(shí)很多字，孩子記憶力都是很強(qiáng)的，但是孩子之間的語(yǔ)言表達(dá)能力卻有很大的差異。其實(shí)成人之間也是這樣的，現(xiàn)在我們識(shí)字量都差不多的，但是語(yǔ)言表達(dá)能力卻會(huì)有很大的差異。而且，孩子記得快，忘得快。所以，我主張孩子識(shí)字不宜太早。學(xué)的晚不一定學(xué)的慢。

　　識(shí)字方法要多樣

　　宏仔媽咪：宏仔開(kāi)始是通過(guò)無(wú)圖卡片認(rèn)識(shí)單個(gè)字，后來(lái)，我開(kāi)始教他詞組，因?yàn)闆](méi)有買(mǎi)到合適的卡片，我就自己用電腦打字，現(xiàn)在逐步過(guò)渡到教他朗讀句子，這樣培養(yǎng)他在看書(shū)的時(shí)候一句話一句話地讀，而不是一個(gè)字一個(gè)字地念。

　　Vivian媽咪：我摸索出兩種教寶寶識(shí)字的方法。一種是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，結(jié)合構(gòu)字法認(rèn)字：比如"青"，加個(gè)三點(diǎn)水就是清水的"清"，加個(gè)"日"字旁是晴朗的"晴"，"日"就是太陽(yáng)的意思。加個(gè)"目"就是眼睛的"睛"，"目"指的就是眼睛。加個(gè)豎心旁就是心情的"情"。這樣一方面便于記憶，另一方面也給寶寶一個(gè)初步的偏旁部首的概念。

　　另外一種方法是近義詞的歸類(lèi)法。根據(jù)小孩子學(xué)得快，忘得也快的特點(diǎn)，我經(jīng)常幫Vivian復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)候我想到一個(gè)方法，就是把她認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的字、詞按照詞義進(jìn)行歸類(lèi)，比如將表示看的詞："注視""凝望""仰望""俯視"等歸在一起。讓孩子在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，觸類(lèi)旁通來(lái)學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，這樣識(shí)字的過(guò)程也成了豐富孩子語(yǔ)言的過(guò)程。

　　總的來(lái)說(shuō)，我沒(méi)有單純地、孤立地教孩子識(shí)字，而是根據(jù)她每個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)在不斷地調(diào)整方法，讓孩子學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

　　專(zhuān)家視點(diǎn)

　　和寶寶在分享閱讀中識(shí)字

　　對(duì)于蘭蘭媽的問(wèn)題，華東師范大學(xué)幼兒語(yǔ)言教育專(zhuān)家張明紅副教授認(rèn)為：可以讓寶寶識(shí)字，但是不能為了識(shí)字而識(shí)字，而是要從孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的角度出發(fā)。根據(jù)全語(yǔ)言理論，對(duì)于嬰幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該給予同等的重視。因此，作為書(shū)面語(yǔ)言能力要素之一的識(shí)字能力也就同樣不可忽視。但是，又不能夠?qū)⒆R(shí)字教育孤立地進(jìn)行，因?yàn)樽R(shí)字的目的是為了閱讀，所謂字不離句，句不離段，讓寶寶識(shí)字的最好方法就是在分享閱讀中進(jìn)行。

　　分享閱讀是由美國(guó)教育學(xué)家Holdaway等人提出的，主要是指在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書(shū)的類(lèi)似游戲的活動(dòng)。我們知道，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的，家長(zhǎng)為兒童朗讀古詩(shī)，為他們提供了接觸書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這可以為以后兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展積累書(shū)面詞匯量。同時(shí)，兒童在與家長(zhǎng)分享閱讀時(shí)，伴隨著傾聽(tīng)故事、兒歌，嘗試著把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)準(zhǔn)確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系，經(jīng)過(guò)反復(fù)以后，兒童可以從開(kāi)始對(duì)文字的"整體認(rèn)知"，逐步過(guò)渡為"獨(dú)立認(rèn)知"，從而掌握"字形→字音→字義"的識(shí)字過(guò)程，這是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段。兒童圖書(shū)中的故事是同時(shí)通過(guò)文字和圖畫(huà)來(lái)表達(dá)的，孩子在看到圖畫(huà)的同時(shí)又可以聽(tīng)到對(duì)這個(gè)畫(huà)面的文字解說(shuō)，這就幫助兒童在文字與圖畫(huà)之間建立一定的聯(lián)系，而經(jīng)常讀書(shū)可以鞏固和強(qiáng)化這種聯(lián)系，逐步從具體向抽象轉(zhuǎn)化，掌握口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)識(shí)別文字。

　　那么，在分享閱讀中識(shí)字要注意什么呢？

　　首先，分享閱讀的過(guò)程是一個(gè)讓兒童享受閱讀、重在培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣和對(duì)閱讀的興趣的過(guò)程。因此，不可本末倒置地以識(shí)字為目的。

　　其次，既然要培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，父母就應(yīng)該將分享閱讀規(guī)范化，比如，每天要有固定的時(shí)段。張明紅老師特別指出，兒童睡前是分享閱讀的黃金時(shí)段，因?yàn)檫@段時(shí)間周?chē)沫h(huán)境比較安靜，孩子也容易集中精力，而且在這段時(shí)間兒童接受的東西沒(méi)有"后攝干擾"，也就是說(shuō)，睡前父母講的故事是兒童這一天最后接受的內(nèi)容，因此，對(duì)于這些內(nèi)容兒童會(huì)記得最牢固。

　　再次，在給孩子閱讀故事書(shū)時(shí)，不要隨便地加字或者減字，這樣便于兒童嘗試著把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)。尤其是三歲前的兒童，可以采取點(diǎn)讀的方式，即家長(zhǎng)逐一指點(diǎn)故事書(shū)上的字，讀給兒童聽(tīng)，這樣不僅可以幫助兒童集中注意力，更容易幫助兒童識(shí)字。

　　最后，分享閱讀的書(shū)籍類(lèi)別要多樣?？梢耘愫⒆幼x益智性的圖書(shū)，比如認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的書(shū)籍，可以陪孩子點(diǎn)讀單行本(只有一個(gè)故事)的故事書(shū)，也可以給孩子朗讀《格林童話》這樣的混合故事書(shū)，還可以和孩子一起看多媒體。多樣的形式可以培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀和語(yǔ)言的興趣，而且還可以激發(fā)孩子的想象力。

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